迢迢牵牛星 学习目标 1、理解诗歌的内容，体会诗歌的情感。 2、掌握叠词的鉴赏方法和技巧。 你知道哪些牛郎织女的传说？ 担子追妻 天河隔阻 鹊桥相会 乞 巧节 初读诗歌——正音 迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。 再读诗歌——掌握节奏 迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。 结合课文注释，理解诗歌内容 迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 纤纤擢素手，札札弄机杼。 终日不成章，泣涕零如雨。 河汉清且浅，相去复几许？ 盈盈一水间，脉脉不得语。 遥远的牵牛星，明亮的织女星。 伸出细长白皙的手 ，摆弄着织布机，织布机发出札札的声音。 整天也没织成一段布，眼泪像下雨一样落下来。 银河又清又浅，相隔又有多远呢？ 虽只隔一条清澈的河水，但他们只能含情凝视而不能用话语交谈。 三读诗歌——体会情感 迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。 思路结构 两星相隔 ↓ 织女相思 ↓ 分离之痛 牛郎织女 人间男女 相爱受阻，不能欢聚。 抒发遭受爱情折磨的痛苦。 神话 现实 情景交融 试总结文章主旨 本诗通过______________ 的故事， 抒发了____________________ 的情感。 牛郎织女因银河相隔不能相见 人世间的男女因爱情的折磨而痛苦忧伤 叠字的表达效果 “迢迢”写星空的距离远； “皎皎”写星的光辉亮； “纤纤”写手的形状秀美； “札札”写织布机的声音； “盈盈”写水的形态清且浅； “脉脉”写人的神情，含情脉脉。 富有节奏感和音韵美，读起来琅琅上口。 叠音词的使用有何表达效果？ 格式：这首诗歌运用了叠音词，突出了事物的____情状，表达了诗人的____情感，同时使得诗歌富有节奏感和音韵美，使诗歌读起来琅琅上口。 黄氏延绿轩 [明]高启 葱葱溪树暗，靡靡江芜[注]湿。 雨过晓开帘，一时放春入。 [注]芜，丛生的草。 问：“葱葱”、“靡靡”两个叠音词有什么作用？ 课堂练习 【参考答案】“葱葱”和“靡靡”写出春雨后水边草木的茂盛之状，表达了作者的喜悦之情，增加了诗歌的韵律感和节奏美，使诗歌读起来琅琅上口。 阅读以下诗歌回答问题。 拓展探讨 “我寄愁心与明月，随风直到夜郎西” 铜梁一中 肖平 有人说，牛郎织女每一次的相逢都是一次漫长而痛苦的等待过程。他们这样心心念念，最终还是等来了一个比等待过程痛一千倍的相逢，这样的爱情太苦，你如何看待？ 人生中也会有相类似的情况，如努力过后等来的不一定是所期待的好成绩，你又该如何看待呢？ 背诵诗歌 ◆ 学习目标 １ 以“保护文物”为题，提高口语交际能力，培养文物保护意识。 ２ 学写介绍“世界遗产”的导游词，提高书面与口头表达能力。 ３ 领悟并在习作中运用“比照”的写法。 ４ 背诵积累古诗《望岳》，提高记忆力，感受泰山美景。 ◆ 课前准备 与中国的“世界遗传”有关的音像图文资料，搜集有关文物保护的资料，搜集泰山风景图片资料。 第一课时 宽带网 ◆ 明确任务 指名读，说一说本次资料搜集的范围。 ◆ 交流方法 １ 方法展示台 你是采用什么方法搜集资料的？遇到困难是怎么克服的？ 教师随机板书： 随时摘抄、剪贴、或复印； 查阅或购买书籍、杂志、碟片； 查找相关古诗； 登录网站查找； 调查访问亲朋好友； 观看有关的电视节目。 ２ 资料展示会 展示搜集的图片、文字资料，简要谈谈搜集的过程。 ３ 老师的建议： 建立资料袋，分类收藏； 组成合作小组进行收集与整理； 要纠正一些不当作法。 ◆ 课后实践 进一步搜集相关资料，为专题展示活动准备。 第二课时 口语交际 ◆ 激情引入，揭示话题 １ 长城，是华夏儿女的骄傲！然而，她却正在遭受毁灭性的破坏。出示相关报道。 ２ 你有什么感受？ 板书：口语交际――保护文物 ◆ 展开讨论，提出建议 １ ４－６人为一组，围绕保护长城的问题展开讨论，提出建议。一人主持，一人记录，人人发言，充分讨论。教师巡回倾听，引导学生打开思路。 ２ 各组推荐代表在全班发言，并组织评议。教师适当板书要点，引导把建议相同或相似的归为一类。 ３ 自由发言：由保护长城开始，交流各人了解的其他文物古迹被破坏的情况，说说怎样加以保护。 ◆ 创设情景，模拟交际 交际过程中，教师要通过点拨、组织评议等方式引导学生把话说清楚、说具体。 ◆ 课堂小结，表扬激励 第三、四课时 习作 ◆ 创设情景， １ 有一批外国游客专门到中国游览“中国的世界遗产”，我们要成立“导游团”评选十佳导游，大家愿意吗？ ２要求： 熟悉景点风光，了解有关故事，明确注意事项； 写出并熟悉导游词。 ◆ 交流资料 １ 你想介绍哪一处“中国的世界遗产”重点介绍什么？ ２ 说说你最有特色的内容； ◆ 阅读范文，借鉴写法 教师出示一篇导游词，让学生自主发现如何写，再默读教材中的揭示语，进一步明确写法与要求。 ◆ 自主完成习作 教学后记： ? ?
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