走班制 “走班制”学校典型做法大盘点（实用干货）

分层，分离技术，保留情感

浙江温岭中学

分层标准根据学生的学习特点而不是成绩将学生分为两类:教师依赖型和自主学习型

浙江温岭中学现在是分科分科工作，分层班还没开始。你为什么不赶紧分层换班？陈才坤告诉记者:“根据民意调查，500名学生希望分层，400名学生不希望分层。我们不想一次给学生和老师太多的变数。首先明确了排课、教学、管理等七个选择。因此，我们希望学生首先确定科目，然后认识到这样的转变，并习惯老师的教学方法。然后开始分层。”

陈才坤虽然不分班，但思路很清晰:先分班，再分班，根据每类学生进行分层教学。语言号外的三个班以后会分AB级。学生根据学习特点而不是成绩创新性地分为两类:一类是教师依赖型，一类是自主学习型，避免了给学生贴标签的嫌疑。

“大多数学校在实行分层轮班时都会面临一个问题。学生愿意去成绩好的班级上课，成绩差的学生心里会有一种压迫感。父母也会有意见。为什么我的孩子要在B班，老师也有意见？两个层次的难度和课时怎么把握？

按照陈才坤的假设，学生要根据自己的学习特点分层，每个科目的课时是不一样的。比如以老师为主的课，语文四节课，以自习课三节课，为这类学生节省一节课。同样，数学和英语也是一样的。但是学校会给一个限制，学生不能上超过三节课。比如学生王静，一周11节课，分语文、数学、英语三科。她只能选择一周4节课的两节课和一周3节课的一节课。

“这种分层的做法避免了按成绩打分的问题，也避免了教师难以掌握教学内容的深度。我见过几个学校分层次教学做的很好。有这样一个问题。老师快班慢班都上，不知道怎么把握教学的难度。有些学校是做什么的？慢班两个例子，快班加两个例子。其实不是基于学生的学习特点，而是基于学生现有的学习水平。所以希望能根据学生的学习特点来学习。分层的方式，从单一分类到混合分层分类，这样教学顺序才会正常。”

上海大同中学

打破按成绩分级的“魔咒”，允许学生自由选择层次和分类

上海市大同中学将必修课层层分类，打破了按成绩分级的“魔咒”，让学生自由选课、选课。

大同中学还开设了语文、英语等主要科目的选修模块。以语文为例，所有的学生都要学习，但不是所有的学生都要学同一种语言。在大同中学，从高二下学期到高三下学期，除了要求所有学生按班授课的基础语文课程外，实现“走读课”的延伸语文课程分为基础阅读、小说阅读、文言文阅读、古诗阅读、现代诗歌阅读、当代汉语阅读、写作指导、经典导读等八个选修模块。

学生可以根据自己的兴趣选择不同章节的不同模块组合。每个学生只能学习4个模块，并独立学习2个模块。“基础阅读”的建议是，语文学习基础薄弱的学生应该选择学习，不参加的学生可以不参加。

对于“倒班制”，学生可以从适合自己发展需要、兴趣爱好、接受水平和节奏的多层次课程中进行选择，然后才能真正的“向上走”。

上海浦东复旦中学校区

移动管理消除了父母的担忧

上海浦东复旦高中分校现在有高中生75名，高中生120名。这些学生通常分为五个班，但实行轮班制后，常规科目有38个不同的教学班。

为什么班级数量增加了六倍？原因是，不仅所有的学生都在课堂上工作，而且根据学生基础和能力的差异，他们在数学、物理、化学和英语方面实施了分层教学，每个科目分为三层:A、B和C..

A班一般是年级前50%左右的学生，每班学生人数一般不超过36人；C班是年级后不到25%的学生，人数一般在20人左右甚至更少；其他学生在B班..其他学科是按照分层次学科的班级结构来实施的，比如物理之后的地理历史的划分。

确定学科后，如何对学生进行分类？学校的做法是:大一新生入学后，先用行政班教学，半个学期后，根据学生期中考试成绩、课堂表现、作业完成情况，实行分层教学的四个学科的老师给出分层建议。

学校相关负责人解释说，入学的缺点是:一是新生分层入学，降低了学生之间的熟悉度；二是中考录取分数线普遍偏高，歧视性小，难以作为学生分层的依据。

另外，很重要的一点是，对于分层来说，大一新生和家长必然会有“快班”和“慢班”的想法，他们习惯于仅以中考成绩来衡量自己的学习水平。中考分数较高的学生如果不进入自己认定的高水平班，很容易产生不良情绪。

分层不仅仅是一个技术问题，更是一个情感问题。

为了消除家长的顾虑，学校的四个分层科目除了多次与家长沟通“尊重差异，应用差异”的理念外，还采用流程管理，要求教师尽可能采用相同的教学进度和考核难度，但教学难度和作业安排可以不同，学生可以根据自己的学习情况，每学期申请一次换班。

学生选择自己的课程并不那么容易，但也可以做到

浙江温岭中学

离岗前，预留试错、后悔、重新填志愿三次机会，选择科目，调整

新高考改革政策出台前几年，温岭中学开始尝试选修课、大班小班全导师制、一年五门课程，并开设了充分满足学生个性化选择的特色校本课程。从这个意义上说，陈才坤校长和温岭中学无疑是新高考改革的开拓者和风向标。

为了充分满足理性选择的需要，温岭中学在学生真正离开班级之前，预留了试错、后悔、重新填志愿三个选课调整机会。

第二节课结束后，让学生第一次填写意向表，以便大致了解学生的选择意向；第二次是第三次课程开始后的第一周；第三次，选定的科目在第三次课程结束时确定。通过课程考试后，学生将选择自己最好的三门课程作为高考科目。对于第四次微调和正式确认，少数对某些学科不太了解的同学，可以有机会再换。这个选题需要学生和家长签字，最后确定题目。

“为了尊重学生的选择，兼顾教师和时间的约束空，我们要求学生为学校提供两种选择:第一种选择和第二种选择。如果只有一个选择，就不要提交第二个选择。这也是一种尊重，由小班导师指导协调。"

上海育才高中

适应课程帮助学生找到自己的需求

五年前，育才中学开始试行上课。学校指导每个学生找到自己需要的东西，明确自己的发展方向，然后通过选择合适的课程，逐渐学会规划和管理自己的学习生涯。每个学生都有时间表，根据自己的需要去上课。该项目以“普通高中化学课程个性化学习的设计与实践”为主题，获得“2014年全国基础教育教学成果奖”一等奖。那么，育才中学是如何帮助学生找到最适合自己成长的道路的呢？

开学第一课:认识自己，选对课程。

"一切都是预先设定好的，它不是预先设定好的."清晰的人生规划可以帮助高中生更有目标、更有动力地学习。在陈青云校长看来，培养学生的自主能力和自主意识在高中阶段是极其重要的。

学校会在高一第一学期的第一、第二门课安排适应期课程，并在此基础上引导学生选课、走班，然后对高三的学习生活进行统筹规划，再安排学生在每门新课之前对自己选择的课程进行调整和确认，从而不断修改学生的选课。学校的“学生发展指导中心”从学业指导、职业指导、生活指导三个方面帮助学生了解和提高自己。学业指导包括学习目的与态度指导、学业规划与时间管理指导、选课与选题指导等。职业指导包括职业规划指导、职业定向和就业准备指导、继续教育定向和继续教育准备指导。人生指导包括兴趣、专业发展指导等人格发展指导和群体发展指导。大多数学生会在这个过程中找到自己的需求。

第二课:一个人，一个课表，主动上课。

在育才，有一个形象的说法描述了这种转变:“几乎每个学生都有一个私人定制的课程。”学生可以跨年级自主选课，自由组合各种模块，根据自己的实际情况选择学习的内容、时间和层次，合理安排和规划整个高中三年的学习。传统的“一课一桌”规定了全班统一的内容和流程，而“一生一桌”给了每个学生充分的选择，尊重了学生的个体差异。

管理:资源利用与模式创新

浙江温岭中学

建立数学模型设计排课程序

新高考方案实施以来，温岭中学的老师和管理都很紧张，部分老师开始跨年级上课。轮班制也给学校的教学秩序和班级管理带来了新的挑战:只安排班级是一个技术问题。在课程安排中有许多复杂的因素需要考虑。按照老办法，计算机课程安排基本瘫痪。没有一款软件是集选课、排课、排课三大功能于一体的。只能手动安排，甚至要请大学教授帮忙建立数学模型来设计程序。

陈才坤亲自参与了整个课程安排过程。“我们先用电脑安排课程，建立数学模型，然后根据所选科目的组合一步步往下推，先提出语言、数字、外排。选修课的数量和班级一样统一编号，数量是垂直的(一天8节课，垂直排)。尽量和人数一样(即尽量上同一个班的课)，横向(5天内某一节课安排在一个横排)不能重复(即同一个班的同学只能)。

比如理化技术、政治地理技术、历史地理技术三种组合，有15个人选择通用技术。我们马上把这15个人转到一个教学班上晚自习。只剩下政治、历史、技术结合这两个科目可以安排了。我们只需要考虑这两门课程来安排课程，这样才能顺利安排。我参与了课程安排，看看7个选择和3个选择的35个组合是否能安排到满足所有学生的需求，并发现一些问题以方便决策。"

目前温岭中学也在每个教学班门口放置了一个4层的书架，每层对应的位置都标有一个科目，学生将相应的作业放在书架上。同时，要求每个学生准备一个书包，像大学课堂一样随身带着书。后续学校会为每个学生准备一个书柜，用来放置课本和学习工具。

对于考勤，基于温岭中学学生数量多，自律性相对较高的现实，陈才坤决定改变思路，去管理考勤，从反面去做。考勤制度是建立在所有人都遵守纪律的前提下，这样学校统计会更简单:固定学生座位。比如A学生在行政班有座位，在教学班有座位。缺一个位置，老师就知道哪些学生没到。

浙江台州一中

“导师制”学业辅导，“邮箱式”收发作业

解决师生沟通问题，浙江省台州一中的解决方案是充分利用晚自习课和作业辅导班，增加师生沟通机会。“晚上自习期间，要求老师要有纪律性。只要是本学科的老师，学生都可以提问。而且每天第九节课是作业整理课，学校还要求老师给脱产辅导。”胡对说:

同时，台州一中对作业管理实行邮箱式收发操作。行政班和教学班各有一名班级代表。行政班的班级代表收集作业，根据不同的老师分发给每个老师的邮箱。上课时，由教学班的课代表发给学生。

上海浦东复旦中学校区

班主任和导师双轨管理

离开班级后，老师教的学生群体多变，班级结构趋于松散，给学生管理带来很大的挑战——老师“找不到学生”，“抓不到学生”。因此，浦东复旦高中分校实行了班主任和导师双轨制管理。

为了便于日常管理，学校在行政系统编制了七个班级，并设置了班主任，其职责是组织相关的主题教育和集体活动；导师负责8 ~ 12名学生，管理科按学生宿舍划分。主要职责是为学生提供学术指导、继续教育指导、生活咨询和家校联系。

目前学校有18名导师，利用双周导师班和宿舍双周晚班与学生深入交流。

罗说，她的导师课主要采取课题研究的形式，每次提出社会讨论话题，大家都围坐在一起进行“头脑风暴”，“非常有利于培养自己的探索精神、发散思维和辩证思维能力”。

理想情况下，导师和班主任应该是完全不同的老师，但目前学校有些老师同时扮演两个角色，这是因为师资力量不足——专职教师只有25人，而且大部分是应届毕业生，平均年龄不到30岁。

轮班制对资源的需求很大。副校长俞晓贞认为，大多数学校只能根据现有资源在当地上课。如果所有的学生都需要上课，那么空和老师的资源之间至少有一个是非常丰富的。

浦东复旦高中分校能够倒班的一个非常重要的条件就是充足的课堂资源。其实学校师资力量不足。在编制有限的情况下，目前使用外聘教师解决问题，因此学校有15名兼职教师，占所有教师的近三分之一。

全班与少班

浙江温岭中学

没有年级教学，班级升级

2006年，温岭中学启动了校本能力加速器计划，上午全是必修课，下午是选修课，让学生不留级就能完成高中学业。但是由于上午必修课集中，老师和学生都很累，教学不科学，已经取消了一个学期左右。而能力加速器计划一直实施到现在，从激发学生潜能、引导教师提高学生能力、保证制度加速学生能力、保证课程资源四个方面。

2010年后，温岭中学从高二开始上体育必修课，也就是把一整年的学生全部打乱，让他们选择自己喜欢的运动。女生可以选择健美操、羽毛球、游泳等运动，男生可以选择篮球、排球、武术等运动，激发学生主动参与体育锻炼的兴趣。最终目的是增加学生的运动量，提高身体素质。

第二学期，信息技术、音乐、美术等必修课开始轮班教学。比如按组合选择音乐科目，同时开设乐器班和声乐班。喜欢乐器的同学上了A班，喜欢声乐的上了b班，两个音乐教室同时开学。

从2013年开始，温岭中学每周保持10节以上的课。针对语文、数学、英语等高考必修课，温岭中学在教学中采用了一些“吃不饱”或“吃不下”的学生，允许他们有选择地逃课，集中在指定的图书馆、实验室、自习教室进行自主学习或做实验，允许极少数跟不上进度的学生逃课，去电子阅览室接受基础课的在线学习或接受老师的辅导，允许部分学生跨年级选择必修课。

陈才坤校长说:“新政策下，大家都是摸着石头过河。我们设计的倒班模式对于教室有限、学生人数众多的学校可能有一定的参考价值。为了保证教学质量，充分满足学生的选择，增加了教学课时。在绩效工资的背景下，轮班教学带来的管理和人力资源成本的变化随之而来，有必要提前规划和准确衡量。"

上海虹口高中

小班制，细心

为了更好地为学生服务，上海虹口高级中学尝试以“小步行班”的教学模式开辟新的领域。

“2017年的‘小步行班’尽可能保证所有学生，高三最多只需要一科。”数学老师左永民校长提出了“小班化”的理念，积极完善学生成长指导中心为学生服务，甚至设想改变空时间，最大限度地满足学生个性发展的需要。

小班制非常关注学生的个性发展。

2017届的班级是第一批面临高考新政的学生。一年级结束时，他们将完成地理考试，二年级结束时，他们将完成历史、政治、物理、化学和生物五门学科。通过地理考试的学生可以选择参加二年级或三年级的地理等级考试之一。

对于那些想把地理纳入自己“+3”选择的学生来说，他们中的大多数可能已经完成了高二的地理等级考试，以缓解高三的学习压力。6个科目选3个，有20个组合。

上学期虹口高级中学预选了2017年的181名学生。经过统计，发现有20个科目的19个理论组合。考虑到高三选择地理作为年级考试科目的学生可能比较少，剩下5个科目的组合只有10个，不管是选择3个还是2个，前者科目的组合完全可以覆盖后者。

基于此，虹口高级中学的高中分班走班创新理念，可以使有限的资源充分满足学生的选课需求。

即便如此，如果高三以上10科的组合要由10多个行政班管理，实际操作还是会超过很多高中教学资源的负荷，虹口高中就是其中之一。

由于学校高三很难开设10多个行政班，因此有必要进一步“瘦身”这10多个理论行政班，进行小规模倒班。目前学校提出的思路是根据学生选课的初心划分六个行政班，保证无论学生选择哪种组合的课程，最多只需要选修一门课。

“小班制”模式的成功运作，很大程度上取决于高二高三的班级安排。众所周知，无论哪所高中，高三的课程设置都非常紧凑。制定一个轮班时间表，让所有学生在课堂上不发生冲突并不容易。所以，左永民在考虑空的一个换点子时间。

“我计划给所有高三学生增加每天一个课时作为自由时间，从而扩大学校排班的空小时。在学生总课时不变的前提下，每天至少有一个课时作为自由时间安排学习和生活。”左永民说。然而这样一来，教师的工作压力就更大了。事实上，空的班级安排是以增加老师的工作量来换取的。

在现有的行政班教学模式下，将2017年高一物理、化学、地理、历史、政治的分级考试科目分层次综合讲授，区分作业的难度和广度，让部分学生在完成资格考试学业要求的基础上，选择自己的分级考试作业。

高二将在高一实施分层教学的基础上，继续推进物理、化学、政治、历史、生物的分层教学。教师要把握好同一个班级分层教学的难度和时间分配，为等级考试打下坚实的基础。

对于学校管理来说，“小班制”的模式也面临着各种挑战。“学生的个性化学习需求得到满足越多，学校管理面临的挑战就越大。但是我们还是坚持从关心学生的角度出发。”左永民这样说道。